ПРОГРАММА ПО МЕТОДИКЕ ОБУЧЕНИЯ ИНОСТРАННЫМ ЯЗЫКАМ

(БАКАЛАВРИАТ)

Е.Н. Соловова

ПРОГРАММА ПО МЕТОДИКЕ ОБУЧЕНИЯ ИНОСТРАННЫМ ЯЗЫКАМ

(БАКАЛАВРИАТ)

 

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА. 

Данная программа предназначена для факультетов иностранных

языков педвузов и рассчитана на базовый курс методики. Основной задачей

данного курса является подготовка студентов к проведению первой

педагогической практики в школе.

Курсовая подготовке по методике преподавания иностранных

языков предполагает посещение лекций и семинарско-практических

занятий, спецкурсов по выбору и написание курсовой работы.

Курс лекций рассчитан на 36 часов аудиторных занятий и

определяется следующими задачами:

• Сравнением различных, принятых в отечественной и зарубежной практике, подходов и методов обучения иностранному языку как средству международного общения.
• Ознакомлением студентов с основами методики обучения ИЯ в контексте формирования иноязычной коммуникативной компетенции.
• Изучением вопросов, связанных с формированием и существующими формами контроля языковых, речевых и социокультурных навыков и умений с учетом национальных требований и в свете современных тенденций обновления содержания иноязычного образования в школе.
• Ознакомлением студентов с требованиями планирования, проведения, анализа и самоанализа урока / серии уроков по ИЯ в свете современных требований.
• Определением критериев анализа современных отечественных и зарубежных УМК и учебных пособий, рассчитанные на различные этапы и условия обучения ИЯ в школе.

Условием для реализации данных задач является обеспечение необходимого уровня профессионально-методической рефлексии на собственный опыт изучения / обучения иностранным языкам, а также установление и реализация междисциплинарных связей с предметами языкового, психолого-педагогического и других циклов.

Программа семинарско-практических занятий основывается на тематике лекционного курса и рассчитана на 72 часа аудиторных занятий. Семинары ориентированы как на закрепление теоретических знаний, так и на формирование профессионально-методических навыков и умений. Задача факультета в целом и кафедры методики, как одной из основных кафедр профессиональной подготовки, заключается в том, чтобы подготовить бакалавров к самостоятельной творческой работе учителя и создать условия для ее реализации в период проведения первой педагогической практики. Для этого были творчески переосмыслены традиции методической подготовки и разработаны новые активные формы работы со студентами на семинарско-практических занятиях. Особое значение в данном контексте отводится системе самостоятельной работы, взаимоконтролю и самоанализу, использованию профессиональной рефлексии. На занятиях моделируются типичные ситуации учебного общения, широко используются видеофрагменты уроков как опытных учителей, так и студентов-практикантов, различные режимы работы: фронтальный, групповой, парный, индивидуальный, что позволяет сделать занятия более конкретными и практически ориентированными.

В процессе изучения разделов и тем курса студенты составляют методические разработки для индивидуального профессионально-методического портфеля, которые являются обязательной частью итогового отчета и составной частью курсового экзамена. В состав портфеля входят:

• разработки фрагментов урока по обучению аспектам языка и видам речевой деятельности;
• образцы контрольных и тестовых заданий;
• планирование уроков на младшем, среднем и старшем этапе обучения иностранному языку в школе и т.д.;
• тематическое планирование серии уроков;
• анализ одного из существующих УМК по ИЯ.

Материалы данного портфеля обсуждаются в парах и группах, а также индивидуально с преподавателем. Особый акцент при составлении таких материалов делается на обоснование цели предлагаемых упражнений, их выбор и последовательность расположения, активизацию деятельности учащихся, а также прогнозирование возможных трудностей и путей их преодоления с помощью различных опор.

Отбор тематики и проблематики курса осуществлялся на основе изучения реальных потребностей современного учителя иностранного языка, анализа анкетирования учителей и студентов, прослушавших базовый курс методики обучения иностранному языку и прошедших педагогическую практику.

Формой контроля по первым двум разделам курса является зачет. В конце года студенты сдают экзамен по всему курсу. На экзамене обсуждаются основные положения обучения иностранному языку в школе и проходит собеседование по индивидуальным профессионально-методическим портфелям. Такая форма обучения и контроля, построенная на рефлексии, дает возможность будущим преподавателям соотносить технологии учения с технологиями обучения, шире использовать свой опыт, предвосхитить и снять возможные трудности при переходе от обучения к собственно преподаванию и минимизировать стрессовые ситуации различного плана, возникающие в ходе прохождения педпрактики.

Тема 1. Иностранный язык как предмет обучения. Методика

Обучения иностранным языкам как наука, ее связь с

другими науками. Способы обучения и способы учения.

Методы и приемы обучения.

Тема 2. Цели обучения иностранным языкам, их

определение и реализация в отечественных и зарубежных

стандартах и программах. Содержание обучение ИЯ, его

лингвистический, психологический и методологический

компоненты.

Тема 3. Принципы обучения, их взаимосвязь и взаимозависимость,

Дидактические и специфические методические принципы

обучения иностранному языку. Средства обучения и их

классификация.

Проверяемые знания.

• В чем проявляется специфика иностранного языка как учебного предмета.
• С какими смежными науками взаимодействует методика обучения иностранным языкам, чем определяется данное взаимодействие.
• Как определяется комплекс целей обучения ИЯ в отечественной и зарубежной методиках.
• Что входит в общеевропейское понимание коммуникативной компетенции.
• Как соотносятся требования к формированию коммуникативной компетенции с различными компонентами содержания обучения ИЯ.
• Что отличает единицы языка от единиц речи.
• Что такое навыки и умения.
• Основные положения отечественных и зарубежных нормативных документов по обучению ИЯ в школе, отражение в них требований к Пороговому уровню владения ИЯ.
• Основные дидактические и методические принципы обучения ИЯ.
• Что включает в себя понятие “технологии учения и обучения”.
• Компоненты современных отечественных и зарубежных УМК, типы учебных пособий / материалов, используемых при обучении ИЯ в школе сегодня.

• Анализировать существующие подходы и их методическую сущность при формулировании целей обучения ИЯ. Сравнить существующие подходы к формулировке целей обучения ИЯ, раскрыть их суть.
• Соотнести тематику учебного общения с требованиями нормативных документов. Определить тематику учебного общения для конкретного возраста, пользуясь программными материалами.

• Представить и спланировать комплекс решаемых целей и задач в рамках изучения темы с учетом реальных возможностей и потребностей обучаемых.

• Оценить диапазон возможного использования базового учебника на предмет изучения конкретной темы и, в случае необходимости, подобрать дополнительный языковой и речевой материал адекватно возрасту и возможностям учащихся.
• Оценить степень коммуникативности, образовательной и воспитательной направленности заданий и упражнений УМК по ИЯ.

• Оценить методический потенциал УМК, учебного пособия на предмет его соответствия декларируемым целям.

1. Решение методических задач.
2. Выполнение контрольных работ.
3. Определение содержания изучения одной из учебных тем (на материале УМК по ИЯ). Составление карты-схемы изучения данной темы с возможными дополнениями и критериями оценки эффективности ее использования.
4. Составление списка базовых школьных учебных тем. Их распределение по годам обучения. Определение особенностей изменения проблематики / содержания обучения ИЯ в зависимости от возраста (на примере одной или нескольких тем).
5. Перечень УМК, вошедших в федеральный комплект учебных материалов и наиболее широко используемых зарубежных курсов.

Тема 4. Фонетический аспект обучения иностранному языку.

Роль фонетических навыков в процессе формирования иноязычной коммуникативной компетенции. Цели и задачи, особенности работы по формированию данных навыков, обусловленные характером аудитории, учебного курса. Слухопроизносительные и ритмико-интонационные навыки. Типология ошибок. Сущность акустического, артикуляторного, дифференцированного подходов к обучению фонетики. Фонетическая зарядка, ее роль и место на уроке иностранного языка. Определение цели и содержания фонетической зарядки при формировании смежных языковых и речевых навыков.

Проверяемые знания.

• Роль фонетических навыков в системе обучения ИЯ.

• Какие навыки составляют сущность фонетического навыка (слухопроизносительные и ритмико-интонационные).

• Основные подходы к обучению фонетике, особенности их использования в зависимости от целей обучения ИЯ.

• Причины возникновения фонетических ошибок, их типология.

• Различные способы исправления ошибок.

• Учебные пособия, где можно найти систему упражнений на отработку звуков, ударения, интонации и т.д.

Формируемые профессиональные умения.

• Объяснить артикуляцию звуков: а) доступно, с опорой на родной язык, б) научно.

• Распознавать фонетические ошибки в речи и исправлять их.

• Определить содержание и место фонетической зарядки с целью предвосхищения трудностей при работе с конкретным языковым и речевым материалом, а также при коррекции недостаточно сформированных фонетических навыков на среднем и старшем этапе обучения в школе.

1. Решение методических задач.
2. Выполнение контрольных работ.
3. Составление фонетической зарядки для начального, среднего и старшего этапа обучения ИЯ в школе с определением цели и планируемого результата (на материале изучения конкретной темы в УМК по ИЯ для школ).
4. Взаимоконтроль / взаимозачет.
5. Анализ типичных ошибок на артикулирование и интонирование, примеры их объяснения и исправления (на материале фрагментов видео уроков).

Роль лексических навыков в формировании иноязычной коммуникативной компетенции. Трудности, связанные с формой, значением и употреблением слов, пути их предвосхищения и минимизации. Коннотативные особенности слов, фоновая и безэквивалентная лексика. Способы ознакомления с ЛЕ и их выбор с учетом потенциальных сложностей. Лексические навыки и умения, роль синтагматических и парадигматических связей слов при их формировании. Система лексических упражнений, направленная на установление различных связей слова. Семантическое поле и факторы, определяющие его динамику. Лексические игры на уроке ИЯ, их роль и значение. Контроль уровня сформированности лексических навыков.

• Типология трудностей, обусловленных особенностями формы, значения, употребления лексических единиц (ЛЕ).

• Способы семантизации, определение возможных трудностей, связанных с каждым из них.

• От чего зависит объем и качественные характеристики семантического поля учащихся. Роль синтагматических и парадигматических связей слов в его формировании.

• Упражнения на формирование лексических навыков на уровне слова, словосочетания, предложения, сверхфразового единства.

• Роль и задачи использования лексических игр на уроке ИЯ.
• Способы контроля лексических навыков, принятые в отечественной и зарубежной практике обучения ИЯ.

Формируемые профессиональные умения.

• Выбрать способ семантизации конкретных слов и объяснить свой выбор

• Задавать вопросы, направленные на контроль правильности понимания значения новых слов, а также провоцирующих ее употребление в различных контекстах.

• Обеспечить разнообразные приемы актуализации лексики в различных контекстах и ситуациях.

• Обеспечить постоянное и активное повторение ранее изученных слов в новых контекстах, в связи с решением других речевых задач.

• Фиксировать и правильно исправлять ошибки.

• Сделать учащихся активными участниками процесса обучения, делегировать часть полномочий их взаимообучению и взаимоконтролю, максимально активизировать самостоятельность и поиск новых технологий учения.

• Проверить усвоение лексики различными способами.

1. Решение методических задач.

1. Выполнение методических контрольных работ с элементами само-, взаимоконтроля.
2. Образцы выполнения тестовых заданий на контроль лексических навыков, принятых в системе международных экзаменов и анализ трудностей.
3. Разработка фрагмента урока по ознакомлению с конкретной группой слов (на материале УМК по ИЯ для школ).
4. Составление плана фрагмента урока по актуализации новых слов (разработка системы упражнений, определение степени их коммуникативности, посильности, последовательности и возможностей активизации роли учащихся в процессе обучения и взаимоконтроля).
5. Анализ лексических ошибок учащихся (по фрагментам видео-уроков), определение способов их коррекции.
6. Выделение активного и пассивного словаря на основе дополнительного текста по теме.
7. Составление тестовых заданий на контроль лексических навыков.
8. Взаимозачет.

Тема 6. Грамматический аспект обучения иностранному языку.

Роль грамматических навыков в процессе формирования иноязычной коммуникативной компетенции. Сущность имплицитного, эксплицитного, дифференцированного подходов к формированию грамматических навыков. Межъязыковая и внутриязыковая интерференция и типология грамматических ошибок. Задачи использования грамматических игр на уроке ИЯ. Формы контроля уровня сформированности грамматических навыков, принятые в отечественной и зарубежной практике обучения ИЯ.

• Роль грамматических навыков в системе формирования иноязычной коммуникативной компетенции.

• Существующие подходы к формированию грамматических навыков и присущие им методы, правомерность их использования в школе на различных этапах обучения.

• Как сделать отработку грамматического материала интересной и личностно значимой для учащихся. Грамматические игры на уроке ИЯ. Создание условно-коммуникативных и коммуникативных ситуаций для актуализации грамматического материала.

• Способы контроля уровня сформированности грамматических навыков, принятые в отечественной и зарубежной практике обучения ИЯ.

• Выбрать методически приемлемый способ представления грамматического явления и обосновать его выбор исходя из особенностей возраста, речевых возможностей учащихся.

• Организовать тренировку и закрепление нового грамматического материала в значимом коммуникативном контексте.

• Фиксировать и исправлять грамматические ошибки учащихся на уроке (на материале фрагментов видеоуроков).

1. Решение методических задач.
2. Выполнение контрольных работ с элементами взаимоконтроля.
3. Образцы выполнения тестовых заданий на контроль грамматических навыков, принятых в системе международных экзаменов и анализ трудностей.
4. Подготовка фрагмента урока по ознакомлению с новым грамматическим материалом и его тренировке.
5. Составление списка грамматических явлений, которые невозможно объяснить индуктивно, вызывающих наибольшую сложность учащихся в связи с межъязыковой и внутриязыковой интерференцией.
6. Составление списка грамматических справочников и пособий, предназначенных в помощь учителю и учащимся школ.
7. Составление образцов тестовых заданий на контроль грамматических навыков.
8. Взаимозачет.

Раздел 3. Обучение видам речевой деятельности.

Тема 7. Обучение аудированию.

Аудирование и его роль в практическом овладении иностранным языком. Аудирование как цель и как средство обучения. Основные механизмы аудирования и способы их формирования и развития. Типология трудностей, встречающихся при обучении аудированию. Система упражнений на формирование различных механизмов аудирования. Этапы работы с аудио текстами. Способы контроля сформированности данных речевых умений. Содержание и структура тестовых заданий по аудированию в системе международных экзаменов.

Проверяемые знания.

• Роль аудирования в практическом овладении ИЯ.

• Механизмы аудирования и способы их формирования и развития.

• Объективные трудности аудирования и способы их предвосхищения и снятия при работе с аудиотекстами.

• Этапы работы с аудиотекстом, их цели, содержание, особенности.

• Возможности использования аудирования как средства формирования смежных речевых и языковых навыков и умений.

• Различные способы контроля навыков аудирования, их плюсы и минусы.

• Формат контрольных заданий на аудирование, принятых в отечественной и зарубежной практике обучения ИЯ.

• етодически грамотно организовать работу с аудиотекстами, представленными в УМК по ИЯ.

• Обосновать целесообразность выбора тех или иных упражнений, последовательность их использования при формировании навыков аудирования у учащихся на уроке.

• Снимать возможные трудности аудирования в процессе работы.

• Соединять обучение аудированию с обучением различным аспектам языка и видам речевой деятельности.

• Подобрать или составить тест на контроль навыков аудирования для учащихся определенной возрастной группы (с учетом реального языкового уровня).

1. Решение методических задач.
2. Выполнение контрольных работ с элементами взаимоконтроля.
3. Образцы выполнения тестовых заданий на аудирование в системе международных экзаменов и анализ трудностей.
4. Составление фрагмента урока по работе с аудиотекстом на конкретном примере. Создание системы упражнений, обоснование целесообразности выбора предложенных заданий, их роли в формировании смежных речевых и языковых навыков.
5. Составление теста на контроль понимания аудиотекста.
6. Взаимозачет.

Тема 8. Обучение чтению.

Чтение как цель и как средство обучения иностранному языку. Этапы обучения чтению. Соотношение чтения вслух и про себя на различных этапах обучения. Виды чтения и система упражнений по их формированию. Текст и система работы с ним. Способы контроля сформированности навыков и умений чтения, сложившиеся в отечественной и зарубежной практике преподавания иностранного языка. Формы контроля сформированности умений чтения, принятые в отечественной и зарубежной практике обучения ИЯ.

• Чтение как самостоятельный вид речевой деятельности и как средство формирования смежных речевых и языковых навыков.

• Сущность навыков чтения.

• Особенности и задачи формирования техники чтения у учащихся разного возраста.

• Основные виды чтения, выделяемые в отечественной и зарубежной методике преподавания ИЯ.

• Содержание и этапы работы с текстом. Их задачи, упражнения и задания, используемые на каждом из них.

• Критерии отбора текстов для различных этапов обучения в школе. Плюсы и минусы использования аутентичных текстов.
• Содержание и формы контроля умений чтения, принятые в отечественных и международных экзаменах.

Формируемые профессиональные умения.

• Методически грамотно организовать работу с текстами, представленными в УМК по ИЯ. Обучать различным стратегиям чтения в пределах одного текста, в зависимости от поставленной коммуникативной задачи.

• Формировать навыки смысловой и структурной антиципации, догадки, игнорирования неизвестного.

• Определить и конкретно сформулировать цель работы с текстом. Использовать письменный текст с целью формирования различных языковых и речевых навыков.

• Составить систему упражнений на формирование указанных навыков, если ее нет в учебном пособии. Объяснить целесообразность выполнения предлагаемых упражнений, их последовательность.

• Подобрать или составить тестовое задание на контроль навыков чтения для учащихся определенной возрастной группы (с учетом реального языкового уровня).

1. Решение методических задач.
2. Выполнение контрольных работ с элементами взаимоконтроля.

1. Образцы выполнения тестовых заданий на чтение и анализ трудностей.
2. Составление фрагмента урока по работе с текстом. Создание системы упражнений, обоснование целесообразности выбора предложенных заданий, их роли в формировании различных стратегий чтения, смежных речевых и языковых навыков.
3. Составление тестового задания на контроль умений чтения.
4. Взаимозачет.

Формы речи и формы общения. Условия порождения речи. Реальные, условные и проблемные ситуации, способы их создания на уроке. Монолог и диалог, их разновидности и характеристики. Способы обучения говорению "сверху вниз”(на базе текста) и “снизу вверх”(без опоры на текст). Роль речевой установки и опор при обучении говорению. Контроль сформированности умений устноречевого общения в отечественной и зарубежной практике обучения ИЯ.

• Условия порождения речи.

• Особенности и способы создания реальных, проблемных и условных ситуаций общения на уроке.

• Основные характеристики и разновидности монолога и диалога.

• Способы обучения монологу и диалогу.
• Способы создания необходимых опор при обучении говорению.

• Формы контроля навыков говорения, принятые в отечественной и зарубежной практике обучения ИЯ.

• Владеть приемами создания реальных (проблемных) условных речевых ситуаций на уроке ИЯ. Избегать ненужной формализации речи учащихся, максимально использовать аутентичные задания.

• Обеспечить достаточный, но не избыточный уровень языковых, речевых, содержательных опор при обучении монологу и диалогу.

• Варьировать речевые установки; использовать различные источники создания мотивации, включая игры, аудио-, видеоматериалы, изобразительную наглядность, музыку.

1. Решение методических задач.
2. Выполнение контрольных работ с элементами взаимоконтроля.
3. Составление фрагмента урока по формированию монологических / диалогических умений на основе текста и без него. Обоснование целесообразности выбора предложенных заданий, установок, опор.
4. Банк игр, способствующих развитию навыков устной речи.
5. Памятка по подготовке к диспуту.
6. Задания на контроль навыков монологической и диалогической речи.

Письмо и письменная речь в лингвистике и методике. Обучение письму как цель и как средство обучения иностранному языку. Цели, содержание, этапы формирования навыков письменного общения. Обучение графике, орфографии, различным формам записи и собственно письменной речи в курсе обучения ИЯ в школе. Место обучения письму на уроке иностранного языка. Виды письменного контроля, используемые в отечественной и зарубежной практике обучения ИЯ.

• Что понимается под письмом в лингвистике и методике.

• Письмо как самостоятельный вид речевой деятельности и как способ формирования смежных языковых и речевых навыков и умений.

• Содержание обучения письму на различных этапах обучения ИЯ в школе.

• Типологические трудности обучения графике, орфографии, формам записи, письменной речи.

• Система упражнений и заданий, направленная на формирование выше перечисленных навыков и умений.

• Содержание и формат отечественных и международных экзаменов по контролю умений письма и письменной речи.

• Формировать графемно-фонемные соответствия на письме.

• Обеспечить перенос фонетических, лексических, грамматических навыков, навыков устной речи и чтения на формирование навыков письма и письменной речи.

• Проводить и проверять различные письменные работы и организовывать работу над ошибками.

• Использовать различные опоры при подготовке к письменным работам.

• Разработать и использовать памятки по составлению плана сочинения,написания письма, эссе, рецензии, рассказа по картинке и т.д.

• Составлять аутентичные задания для формирования и контроля навыков письменной речи.

1. Решение методических задач.
2. Выполнение контрольных работ с элементами взаимоконтроля.
3. Составление фрагмента урока по формированию письменных умений в рамках изучения конкретной темы (на материалах УМК по ИЯ).
4. Памятки по составлению рассказа по картинке, написания письма.
5. Задания на контроль умений письма.

Тема 11. Урок иностранного языка.

Методическое содержание современного урока ИЯ. Индивидуализация, речевая направленность, ситуативность, функциональность и новизна на уроке ИЯ; способы их обеспечения. Требования к современному уроку ИЯ, его основные черты. Схема анализа урока. Роли учителя и учеников на уроке ИЯ, различные модели их взаимодействия. Особенности использования различных режимов работы (фронтального, группового, парного, индивидуального). Осуществление обратной связи. Контроль и способы исправления ошибок. Дисциплина на уроке и действия учителя по ее поддержанию. Мотивация, ее источники и роль в решении дисциплинарных проблем. Составление плана урока.

• Сущность методического содержания урока иностранного языка.

• Особенности тематического и поурочного планирования.

• Формы взаимодействия учителя и учеников на уроке, способы их организации.

• Способы обеспечения обратной связи на уроке.

• Основные режимы работы на уроке, особенности их использования.

• Формы контроля и исправления ошибок.

• Действия учителя по поддержанию дисциплины на уроке.

• Источники создания мотивации на уроке и ее роль в решении дисциплинарных проблем.

• Записать фотографию урока и уметь проанализировать его с различных позиций.

• Составить тематическое планирование серии уроков.

• Написать план урока, учитывая особенности начального, среднего и старшего этапа обучения ИЯ в школе. Провести предварительный самоанализ с учетом возможных трудностей.

• Использовать различные источники создания мотивации на уроке, режимы и формы работы.

Формы контроля.

1. Решение методических задач.
2. Выполнение контрольных работ с элементами взаимоконтроля.
3. Составление тематического и поурочного планов уроков на основе современных УМК для начального, среднего, старшего этапа обучения ИЯ в школе.
4. Устный / письменный анализ видеоуроков.
5. Взаимозачет.

Раздел 5. Современные УМК по ИЯ для школ и критерии их анализа.

Отечественные и зарубежные УМК для различных этапов обучения ИЯ; определение критериев их анализа. Соответствие УМК интересам и возрастным особенностям учащихся (отбор тематики и проблематики, ситуаций общения; уровень языковой сложности; объем материала); компоненты УМК и их взаимосвязь; образовательный и воспитательный потенциал, адекватность и приемлемость содержания культурного наполнения; простота использования для учителя и ученика; физические показатели и долговечность; обеспечение контроля и оценки уровня владения ИЯ.

• Выбрать УМК для конкретной группы учащихся, исходя из особенностей возраста, уровня владения ИЯ, типа учебного заведения. Обосновать свой выбор.

• Написать рецензию на УМК.

1. Рогова Г.В., Верещагина И.Н. Методика обучения английскому языку на начальном этапе обучения. – М.: Просвещение, 1988.
2. Миньяр-Белоручев Р.К. Методика обучения французскому языку.– М.: Просвещение, 1990.
3. Рогова Г.В., Рабинович Ф.М., Сахарова Т.Е. Методика обучения иностранным языкам в средней школе. – М: Просвещение, 1991.
4. Шатилов С.Ф. Методика обучения немецкому языку в средней школе. – М.: Просвещение, 1986.
5. Пассов Е.И. Основы коммуникативной методики. – М.: Русский язык, 1989.
6. Пассов Е.И. Урок иностранного языка в средней школе- М.: Просвещение, 1988.
7. Пассов Е.И., Кузовлев В.П., Царькова В.Б. Учитель иностранного языка. Мастерство и личность. – М.: Просвещение, 1991.
8. Зимняя И.А. Психология обучения иностранным языкам в школе. –М.: Просвещение, 1991.
9. Леонтьев А.А. Психология общения. – М.: Смысл, 1997.
10. Сафонова В.В. Изучение языков международного общения в контексте диалога культур и цивилизаций. – Воронеж: Истоки, 1996.
11. Сафонова В.В. Программы по английскому языку для 1-4, 5-9, 10-11 классов школ с углубленным изучением иностранных языков. – М.: Еврошкола, 1999.
12. Бим И.Л. Теория и практика обучения немецкому языку. – М.: Просвещение, 1988.
13. Adrian Doff. Teach English. A training course for teachers. CUP 1995.
14. Cambridge examinations, certificates and diplomas. UCLES 1995.
15. Common European Framework of Reference for Language Learning and Teaching. Language Learning and Teaching for European Citizenship. Council of Europe 1996.

16. Communication in the modern language classroom. Council of Europe 1996. 17. Jeremy Harmer. Principles of Foreign Language Learning and Teaching. Longman 1998.

18. Penny Ur. A course in Language teaching. CUP 1996.

Кафедра методики преподавания иностранных языков предлагает студентам на выбор несколько спецкурсов. Все они отражают наиболее актуальные проблемы, связанные с преподаванием иностранного языка на современном этапе. Все спецкурсы рассчитаны на 32 часа аудиторных занятий, формой контроля является зачет и написание курсовой работы.

1. Использование новых информационных технологий в обучении иностранным языкам.
2. Тесты как форма контроля по иностранному языку.
3. Подготовка учащихся к международным экзаменам по иностранному языку.
4. Активные формы обучения иностранному языку.
5. Методика обучения переводу.
6. Анализ и оценка учебника по иностранному языку.
7. Методика разработки факультативных курсов по иностранному языку на примере курса гидов-переводчиков.
8. Языки международного общения в социально-педагогическом рассмотрении.
9. Методика обучения иностранным языкам детей дошкольного возраста.

Курсовая работа является неотъемлемой частью учебного плана. Цель курсовой работы – углубление знаний и систематизация полученных навыков. Тематика курсовой работы может быть связана как с тематикой посещенного спецкурса, так и с общими вопросами базового курса методики. Примерная тематика курсовых работ разрабатывается на кафедре, но студент вправе сам предложить тему курсовой работы, предоставив соответствующее обоснование. При написании курсовой работы студенту оказывает помощь научный руководитель, который назначается заведующим кафедрой из числа преподавателей. Курсовая работа пишется на русском или иностранном языке по выбору студента и по согласованию с руководителем. Курсовую работу оценивает научный руководитель, по его усмотрению работа может также защищаться устно, после чего выставляется окончательная оценка.

Сроки сдачи курсовой работы научному руководителю – 10 мая.

1. Обучающие игры на уроке ИЯ.
2. Особенности использования ролевых игр на уроке ИЯ.
3. Использование рифмы при обучении аспектам языка и видам речевой деятельности.
4. Обучение работе со стихотворением на разных этапах обучения.
5. Музыка на уроке иностранного языка.
6. Проектная методика и ее использование в курсе ИЯ.
7. Роли учителя и ученика на уроке ИЯ.
8. Анализ современных учебников ИЯ.
9. Контроль в обучении иностранным языкам, его функции, виды и формы.

Особенности разработки тестовых заданий на контроль иноязычных речевых навыков и умений.

10. Технология разработки заданий в тестовой форме.
11. Об истории научного тестирования.
12. Основные понятия теории педагогических тестов.
13. Использование современных технологий в обучении ИЯ.
14. Грамматика и лексика на экзамене. Формат заданий и анализ типичных ошибок студентов.
15. Письменная часть современного экзамена по ИЯ — формат, трудности и критерии для оценивания работ.
16. Формирование и контроль навыков устной речи на ИЯ.
17. Дидактические проблемы использования средств новых информационных технологий.
18. Использование компьютерных программ в обучении иностранному языку.
19. Возможности использования видео/компьютерных систем в обучении иностранному языку.
20. Организация урока в компьютерном классе.
21. Дидактические функции телекоммуникаций.
22. Телекоммуникационные проекты.
23. Перспективы использования средств новых информационных технологий в образовании.
24. Требования к разработке факультативных курсов по ИЯ.
25. Основы обучения переводу и их использование в курсе гидов-переводчиков.
26. Основные положения теория обучения переводу и риторики, их практическое применение в курсе гидов-переводчиков.
27. Разработка темы “Роль монастырей в средневековой культуре” в курсе гидов-переводчиков.
28. Формирование билингвальных речевых навыков с использованием основных положений курсов риторики и теории и практики обучения переводу.
29. Особенности обучения детей дошкольного возраста.

Экзамен по методике проводится в конце учебного года и проверяет студентов на готовность к прохождению педпрактики, ведению дальнейшей профессиональной деятельности. К концу года каждый студент должен иметь оформленный индивидуальный профессионально-методический портфель, включающий следующие материалы:

• Схему изучения учебной темы, серии уроков с основными критериями ее анализа.
• Разработки фрагментов урока по обучению аспектам языка (фонетике, лексике, грамматике) и ВРД, аудированию, чтению, говорению и письму/ с обязательным обоснованием цели каждого упражнения, их последовательности и роли в решении различных задач обучения ИЯ.
• Образцы контрольных/тестовых заданий на проверку языковых навыков и речевых умений.
• Планы уроков для начального, среднего и старшего этапов обучения с самоанализом.
• Письменный анализ одного из уроков из видеотеки кафедры методики.
• Рецензию на один из УМК по ИЯ для школы.

1. Проверить знания за базовый курс методики.
2. Проверить профессионально-методические навыки и умения

• владение профессиональной терминологией.
• умение логично, четко, лаконично выстраивать ответ
• умение анализировать, сравнивать, сопоставлять различные подходы, методы, приемы обучения языку и речи, а также учебники и учебные пособия, ориентированные на различные этапы и условия обучения ИЯ.
• умения разрабатывать фрагменты урока по обучению различным аспектам языка и ВРД и обосновывать адекватность выбора упражнений и последовательности их расположения.
• анализировать технологии изучения ИЯ на основе индивидуального опыта и переносить их на технологии обучения ИЯ.

Формат экзамена.

Экзамен по методике проходит в формате экзамена “открытая книга”. Каждый студент имеет право принести с собой и пользоваться предоставленной кафедрой учебно-методической литературой, лекциями, материалами семинарских занятий. Вопросы билетов основаны на программе базового курса методики. Формулировка вопросов исключает механическое списывание или заучивание, но предполагает творческое переосмысление пройденного материала, профессиональную рефлексию. Проверяется знание всего курса методики, умение работать со справочной литературой, делать профессиональные презентации.

Билет состоит из 2х вопросов.

1. Первый вопрос ориентирован на контроль методических знаний, а также умение проиллюстрировать их примерами (на основе разработок индивидуального профессионально-методического портфеля или современных УМК по ИЯ).
2. Второй вопрос – беседа по материалам индивидуального профессионально-методического портфеля, составленным в течение курса с элементами самоанализа, построенного на рефлексии.

Оценка ответа.

Оценка ответа основана на следующих параметрах:

• методические знания и умения,
• способность к методической рефлексии,
• речевое поведение,
• профессионально-личностные характеристики.

1. Что составляет наибольшую сложность для учителя / ученика при организации ознакомления, тренировки и контроля усвоения лексики. Как эти сложности можно предвосхитить и минимизировать. Приведите примеры из собственного опыта изучения (обучения) ИЯ).

 

2. На примере собственных методических разработок покажите, как обучение аудированию может способствовать формированию смежных языков и речевых навыков. Прокомментируйте свой фрагмент урока (урок) по обучению аудированию. В чем вы видите его сильные и слабые стороны